学科活动||随文识字，让低段识字教学“活”起来
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识字是阅读和作文的基础，随文识字是低段识字量最大的一种识字方式。11月18日 ，我校一年级语文组开展了“随文识字，让低段识字教学“活”起来”的自主研讨学习活动。
会上，大家学习了语文专家黄亢美老师的《随文识字教学案例——我要的是葫芦》。从课例及讲座的学习中，明确低段阅读教学随文识字的几个基本方略：一、以字理为本多方法识字，凸显低段识字的重点，疑难生字要重点解析。二、识字与阅读有机结合，让听说读写融汇其中。采取集中识字少部分，再随文识字，结合语境理解并识字生字。
黄老师的示范课，让我们明白：识字教学中，每位老师要有自己的理解，运用少集中多随文的方法，加入字理识字，让识字学习快乐起来。也要有机的将随文识字、集中识字、字理识字、字串识字等多种识字方法结合起来，让识字识字方法多样化、让识字课堂充满趣味，让孩子乐学、爱学。
会后，老师们也将自己的学习心得和同组老师进行分享：
崔晶老师：
小学低段的识字教学，是一个海量积累的过程。对于零基础踏入一年级的小朋友来说，是一项挑战。对于老师来说，如何让一年级的生字教学做的有趣有味？是一项年年必修，也是每年的新课题。今天黄老师的课例就是一个很好的示范。每个汉字在黄老师的手里不仅仅是字，更是一个个有生命的个体。例：“谢”的教学，为什么要说花谢了？引伸到古人向皇上辞官，说一些互相辞谢的话语，引申到“离开”，再用图片加以巩固，让每个生字都有了故事，更加的有趣，便于学生理解和记忆。
朗读教学，也是加入了人文情怀的关注，比如指导朗读：他自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”黄老师和学生一起分析，为什么只关注葫芦，葫芦苗、葫芦叶都不管不顾？因为：要作水瓢？要卖钱？引申到“悬壶济世”要用的葫芦，和学生一起想象葫芦收获时的喜悦，加入笑声，并示范朗读，让阅读教学充满了趣味，对文章也有了更深的理解。
专家的课，为我们的识字教学打开了新思路，也希望后期大家的识字教学更多样化，让汉字教学随时充满生命的活力。
吕彦祯老师：
今天学习了黄亢美老师主讲的随文识字课例《我要的是葫芦》，收获良多。原来随文识字可以这么有趣！从两个形声字“葫芦”开始，黄老师开启了阅读教学中的随文识字，生动活泼的语言、充满趣味的朗读，无不让人拍手称赞。这节课，我不仅掌握了“葫芦”“赛”“感”“想”“言”“蚜”“怪”等生字的多样教法，更学到了随文识字的方法和技巧：通过字形理解字义，也要通过字义记住字形。
周洁老师：
听了黄老师的《我要的是葫芦》随文识字课，深刻感受到黄老师的课堂设计理念：以读为本、激发兴趣、感知全文。今后，我也应该加强学生的朗读训练，充分发挥学生主体作用，让学生用自己喜欢的方式进行朗读，在老师范读的引领下，最终达到深刻理解课文的目的。
李蕊老师：
《我要的是葫芦》随文识字教学，最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。字词教学不是自然地结合在一定的语境中。追溯字源，在语境中学习汉字。汉字是需要进入一定的语言环境，它的音、形、义才能被具体化和确定化。学习“藤、言、蚜”等字，放入课文中，通过探寻字理，追溯汉字的源头，区别“藤”和“腾”时引发学生思考为什么“藤”下面是“氺”,而“腾”下面是“马”，得出因为“有水植物才可以长得好”。还借助编一些顺口溜帮助学生分析字形，如“言”字顺口溜，“说话要停顿，句子有长短，长句和短句，心中说出来。”通过字义学习字形，实现字理教学与学生生活经验的融合。
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图文 | 崔 晶
编辑 | 杨 勇
审核 | 强广林